Подробнее

В рамках курсов выступили: Мушаев В.Н.,  профессор кафедры калмыцкого языка, монголистики и алтаистики КалмГУ,  доктор филолологических  наук, доцент с лекцией по теме   «Методика лингвистического анализа», Артаев С.Н., старший преподаватель КРИПКРО с лекциями «Научный взгляд на повседневную практику: оформление педагогического опыта», «Инновационные электронные образовательные ресурсы как средство приобщения к этнокультурному наследию при обучении калмыцкому языку», «Практический курс калмыцкого языка (повышенный  уровень)», Бичеев Б.А., к. ф. н, доктор философских наук, профессор КалмГУ, «Методология научных исследований», Имеев В.О., советник ректора КалмГУ по языковым вопросам, «Опыт преподавания калмыцкого языка как иностранного: апробация учебника „Хальмг келн“»,  Гедеева Д. Б., КНЦ РАН, к. ф. н., зав. отделом монголоведения, «Тодо бичиг: от XVII века до наших дней», Коворова Э.В., учитель родного (калмыцкого) языка и литературы МБОУ «КЭГ им. Зая-Пандиты», «Технологии системно-деятельностного подхода в обучении калмыцкому языку и литературе», Эрджеева  А.Н., учитель родного (калмыцкого) языка и литературы МБОУ «СОШ №17 им. Д.Н. Кугультинова», «Из опыта создания электронного образовательного ресурса по родному языку».

  Особый интерес у слушателей вызвали практико-ориентированные форматы:

Методическая лаборатория «Живое слово: среда, метод, практика»- обсуждение современных форм популяризации родных языков и культур, в т.  ч. метода «языкового гнезда» (полного погружения в языковую среду);

Профессиональная мастерская «От конкурса к практике: методика и ЭОР в 

опыте лучших» разбор эффективных педагогических практик конкурса «Лучший учитель родного языка и родной литературы», адаптация ЭОР для достижения 

высоких  образовательных результатов и интеграция ЭОР в преподавание 

родного языка.

   В рамках культурно‑просветительской программы участники курсов посетили 

Национальный музей имени Н. Н. Пальмова, где познакомились с историей и 

культурой республики, а также побывали в Национальной библиотеке им. А.М. Амур-Санана, где осмотрели выставку Дениса Дорджиева, учителя истории и обществознания 

Ики‑Бухусовской СОШ им. П. М. Эрдниева Малодербетовского района — «Илвтә Бумбин орн» («Волшебная страна Бумба»). Выставка Дениса Дорджиева, посвящённая героям калмыцкого эпоса «Джангар», также оставила яркое впечатление. На ней представлены 28 полотен, где изображены богатыри, их антагонисты и сцены из эпоса.

  Учителя высоко оценили практическую значимость курсов. Педагоги отметили, что полученные знания и современные цифровые инструменты помогут сделать уроки калмыцкого языка более увлекательными, наглядными и эффективными. В своих отзывах слушатели выразили благодарность организаторам за возможность повысить квалификацию, перенять передовой опыт ведущих учителей калмыцкого языка и литературы и вдохновиться новыми идеями для дальнейшей педагогической деятельности.

Подробнее

Межрегиональная научно-практическая Конференция «Образование и социализация лиц с интеллектуальными нарушениями» (далее – «Конференция») проходила на базе Штаб общественной поддержки партии  «Единая Россия» (здание Национальной библиотеки им.А.М.Амур-Санана. Организаторами Конференции стали: старший преподаватель кафедры педагогики, психологии и инклюзивного образования БУ ДПО РК «КРИПКРО» Бавадыкова Н.Н., и Пачаева В.В., заместитель директора КОУ РК «ЭКШИ»г.Элиста Региональная стажировочная площадка.

Целью Конференции было создание платформы для обмена опытом, знаниями и лучшими практиками между специалистами и педагогами из разных регионов (Ростовская область,  город Астрахань, город Волгоград, город Санкт-Петербург и др.).  Обсуждались  научные основы и приоритетные практические достижения комплексной реабилитации и образования в сфере воспитания и обучения лиц с интеллектуальными нарушениями для определения первоочередных мер по обеспечению преемственности, доступности и повышению качества образования данной категории.

Конференция была организована в смешанном формате и объединила более 200 слушателей, представителей региональных органов исполнительной власти и ведомств (Минобрнауки, Минздрава Калмыкии), представителей общественных организаций и экспертов из числа научного сообщества, специалистов МОУО, психолого-педагогического профиля и служб сопровождения, преподавателей КГУ и СПО, а также всех заинтересованных в повышении качества образования лиц с интеллектуальными нарушениями

С января 2026 года школа является региональной стажировочной площадкой, направленной на профессиональное развитие педагогических кадров. Межрегиональный семинар-практикум стал площадкой для обмена опытом и знаниями между специалистами и педагогами из разных регионов, а также для обсуждения актуальных вопросов и проблем, связанных с внедрением инклюзивного образования в практику работы образовательных учреждений.

Пленарную часть открыл Ким А.А, И.о. Министра образования и науки Республики Калмыкия, во вступительном слове отметил, что один из ключевых аспектов успешной инклюзии – это адаптация образовательной среды под каждого ученика. Это может включать в себя создание специальных условий для детей с ограниченными возможностями, разработку индивидуальных образовательных программ и поддержку педагогов в их работе. Также важно помнить о том, что успешная инклюзия не только помогает учащимся с особыми образовательными потребностями, но и способствует развитию толерантности и взаимопонимания. Заявленная тема актуальна, ведь главная задача предоставить всем детям доступ к качественному образованию в равных условиях в рамках обновленного ФГОС.

С приветственным словом к участникам Конференции обратилась Бавжикова Д.А., проректор по УМР БУ ДПО РК «КРИПКРО» которая подчеркнула важность проведения межрегиональной научно-практической Конференции, т.к. мероприятие проходит под знаком памяти выдающихся ученых. В год 130-летия со дня рождения Л.С. Выготского его теоретическое наследие остаётся фундаментом специальной психологии и коррекционной педагогики. Культурно-историческая теория задаёт вектор развития инклюзивных практик и социализации детей с ментальными нарушениями. Юбилеи М.С. Певзнер (125 лет) и Н.Г. Морозовой (120 лет) — повод обратиться к их фундаментальным исследованиям, которые заложили основу клинической дефектологии и психологии познавательных интересов у особенных детей. Реализация идей ВыготскогоЛ.С., Певзнер М.С., Морозовой Н.Г. в современных условиях предполагает:

• ·создание вариативной образовательной среды, учитывающей как общие закономерности развития, так и специфические особенности детей с интеллектуальными нарушениями;
• · активное включение родителей в коррекционно-педагогический процесс как основных «носителей» культурного опыта;
• · межведомственное взаимодействие (образование, здравоохранение, соцзащита, семья) для эффективной системы помощи детям с ОВЗ.

В пленарной части выступили:

• Эдеева Ц.Л., председатель Калмыцкой республиканской организации Профсоюза работников образования.
• Сарангова Г. В., заместитель Министра здравоохранения Республики Калмыкия
• Бадмаева С. Е., декан медицинского факультета КалмГУ ФГБОУ ВО «Калмыцкий государственный университет им.Б.Б.Городовикова»
• Сумьянова Б. Л., заместитель директора КУ РК «Центр занятости населения Республики Калмыкия» по предоставлению мер государственной поддержки в сфере занятости населения в Калмыкии

В программе  Конференции проведена работа площадок по следующим направлениям:

Площадка №1 «Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях ФГОС образования обучающихся с  интеллектуальными нарушениями»

Модератор: Пачаева Валентина Владимировна, заместитель  директора по УВР КОУ РК «ЭКШИ» г.Элиста

Категория участников: ДИРЕКТОР/ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА/СОВЕТНИК ДИРЕКТОРА ПО ВОСПИТАНИЮ

• Аппаева Ялман Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры факультета педагогического образования ФГБОУ ВО «КалмГУ им.Б.Б.Городовикова «Коррекционная педагогика и особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с интеллектуальными нарушениями»;
• Пачаева Валентина Владимировна, заместитель директора по УВР «ЭКШИ» г.Элиста «Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через практико-ориентированную деятельность»;
• Москаленко Елена Павловна, заместитель директора КОУ РК «СКШИ» Сарпинский район «Использование элементов танцевально-двигательной терапии для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»;
• Воронкова Людмила Анатольевна, заместитель директора по УВР ГКОУ РО Орловская школа –интернат, Орловский район «Социализация обучающихся с нарушением интеллекта в рамках реализации предметной области «Труд (технология)»;
• Очкаева Саглара Александровна, директор КОУ РК «ЛКШИ» г.Лагань «Образовательные технологии как фактор социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»
• Христофорова Наталья Васильевна, заместитель директора КОУ РК «МКШИ» Яшалтинский район, с.Матросово «Эстетическое воспитание как один из факторов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»;

Резолюция по итогам площадки:

Пачаева В. В., заместитель  директора по УВР КОУ РК «ЭКШИ», поприветствовала гостей, участников, высказала пожелания активного участия в работе Конференции. Отметив, что в настоящее время актуализируется проблема поиска наиболее эффективных технологий в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, путей совершенствования организации, содержания и методик их обучения и воспитания.

О том, какие инновационные подходы и инструменты, обеспечивающие доступность образования и способствующие формированию социальных компетенций среди данной категории обучающихся, изложила в своем докладе по теме «Образовательные технологии как фактор социализации для детей с ОВЗ» заместитель директора по УВР УОУ РК «ЛКШИ» Очкаева С. А.

Современная педагогика под социализацией личности понимает процесс взаимодействия человека и общества, развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит как в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, так и в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания.

Одним из важнейших средств, способствующих социальной адаптации детей, является процесс формирования целой совокупности принципов, убеждений, взглядов, определяющих отношение личности к действительности.

Чтобы быть готовым к самостоятельной жизни нужно иметь необходимый запас знаний, профессиональную подготовку, умение адаптироваться и правильно строить взаимоотношения с людьми. Данным требованиям к профессионально-трудовой интеграции детей с нарушением интеллекта стремится коррекционная школа, в которой создаются условия для освоения трудовых умений и навыков, профессиональных программ, формирования общей культуры личности и адаптации к общественной жизни. Поэтому эффективность профессионально-трудовой подготовки обучающихся во многом определяется уровнем организации учебного процесса.  Проблеме успешной социализации обучающихся с нарушением интеллекта на базе обновленного образовательного пространства учебных мастерских был посвящен доклад Воронковой Л. А., заместителя директора по УВР  ГКОУ РО Орловская школа–интернат «Социализация обучающихся с нарушением интеллекта в рамках реализации предметной области «Труд (технология)»

Часто при поступлении в I класс специальной коррекционной школы ребенок с нарушением интеллекта не может найти в окружающей обстановке предметы определенного цвета, не умеет дифференцировать звуки и т. д.

Это объясняется тем, что ребенок с нарушением интеллекта не умеет использовать анализаторы для восприятия действительности, его взгляд как бы скользит по предметам, слух не улавливает многих звуков. Он слушает, но не слышит, смотрит, но не видит. И происходит это часто не из-за физических недостатков, а потому, что ребенок не осмысливает воспринятого, не испытывает потребности познать окружающий мир.

Пассивность детей с нарушениями интеллекта в познавательной деятельности приводит к тому, что их эстетическое восприятие при поступлении в I класс специальной коррекционной школы значительно отстает от нормы.

Поэтому с первых дней обучения ребенка в специальной коррекционной школе возникает необходимость в развитии эстетического вкуса, наблюдательности, в формировании умения анализировать и сравнивать воспринятое. Важность эстетического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья раскрыла в своем докладе Христофорова Н. В., заместитель директора КОУ РК «МКШИ» Яшалтинский район «Эстетическое воспитание как один из факторов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»

Известно, что успешная социализация должна осуществляться в процесс вовлечения ребенка в разнообразные формы активности, его деятельного и разнообразного досуга, и тем, что у детей с ограниченными возможностями здоровья, в большинстве случаев, возникает целый ряд объективных препятствий для активной и разнообразной жизни. Если заболевание сопряжено с физическими дефектами, то это помимо соматических ограничений может вызывать и психологические трудности, связанные с неприятием себя и своего тела и стеснительностью, ведущей к отчуждению и социальной изоляции. Одним из средств решения подобной проблемы является танцевальная терапия, позволяющая интегрировать детей с ОВ и психологических барьеров и интеграции их в социум. Опыт использования элементов технологии танцевально-двигательной терапии для социализации  обучающихся с ОВЗ представила в своем докладе Москаленко Е. П., заместитель директора КОУ РК «СКШИ» Сарпинский район «Использование элементов танцевально-двигательной терапии для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Современные специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использование искусства в процессе обучения и воспитания детей с проблемами развития. В своем выступлении Пачаева В. В., зам.директора по УВР КОУ РК «ЭКШИ» по теме «Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через практико-ориентированную деятельность» раскрыла возможности применения нетрадиционных средств развития творческих способностей школьников. Использование различных техник и приемов создания изображений выступает как способ познания своих возможностей и окружающей действительности, выражения различного рода эмоций, средством снижения психоэмоционального напряжения, пережидание и усмирение ярости, гнева, злости, получение ребенком положительных эмоций, развитие чувства успешности, создание настроя на активное творчество, развитие изобразительной деятельности.

Далее Менкеева Э. К., учитель ИЗО КОУ РК «ЭКШИ», провела мастер – класс по росписи на воде ЭБРУ «Раскрась душу цветом счастья». Эбру как вид арт-терапии относится к правополушарному рисованию. Методика правополушарного рисования позволяет убрать все те блоки и зажимы, которые присутствовали у ребенка. Участники конференции получили массу положительных эмоций от проведенного мастер – класса, кроме того, получили памятные подарки, сотворенные своими руками.

По окончании докладов активно задавались вопросы. Докладчики    давали  полные  развёрнутые ответы.

Участники площадки постановили:

1. Использование современных цифровых инструментов и интерактивных форматов обучения является важным условием для формирования социальных компетенций детей с особыми образовательными потребностями;
2. Трудовое обучение в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития, обеспечивает возможность трудоустройства в сфере материального производства;
3. Эстетическое воспитание в школе  является составной частью единого процесса коррекционно-воспитательной работы, имеющего целью подготовку умственно отсталых детей к труду, посильному участию в практической деятельности, общественной жизни. Под влиянием эстетических средств заметно активизируются познавательные процессы, повышающие качество восприятия, расширяется круг представлений об окружающей действительности. Более устойчивым и целенаправленным становится внимание, обогащается воображение;
4. Приобщение детей с ограниченными возможностями к миру музыки и танца, к творчеству, позволяет успешно решать проблемы их социальной адаптации;
5. Нетрадиционные способы изображения в рисовании способствуют развитию моторики рук, изобразительных навыков и творческих способностей;
6. Продолжить работу по трансляции опыта работы по преемственности детский сад – школа – СПО.

Площадка №2 «Организация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с  интеллектуальными нарушениями»

Модератор: Богданова Светлана Михайловна, старший преподаватель кафедры педагогики, психологии и инклюзивного образования БУ ДПО РК «КРИПКРО», педагог –психолог, учитель-логопед, дефектолог МБОУ «СОШ№3 им.Сергиенко Н.Г.» г.Элиста;

 Москвина Татьяна Владимировна, помощник министра Минздрава Калмыкии.

Категория участников: ПСИХОЛОГ/ДЕФЕКТОЛОГ /ЛОГОПЕД

• Яманова Намджил Ильинична, председатель ЦПМПК РК, педагог -психолог «ЦППМС-помощи» «Междисциплинарное сопровождение семей с детьми с интеллектуальными нарушениями»;
• Бадмаева Светлана Юрьевна, психиатр, заведующий диспансерным отделением БУ РК «Республиканский психоневрологический диспансер», преподаватель ФГБОУ ВО «КалмГУ им.Б.Б.Городовикова» «Изменения клинических и психолого-педагогических критериев в классификации нарушений интеллектуального развития у детей и взрослых»;
• Кюнкрикова Ирина Валерьевна, к.п.н, доцент факультета педагогического образования КалмГУ ФГБОУ ВО «КалмГУ им.Б.Б.Городовикова» «История развития научных взглядов и практики психолого-педагогической и социальной реабилитации, воспитания и обучения лиц с интеллектуальными нарушениями»;
• Кикеева Зинаида Очировна, доктор педагогических наук, профессор факультета педагогического образования, Почётный работник высшего профессионального образования РФ, Заслуженный деятель науки РК КалмГУ им.Б.Б.Городовикова ФГБОУ ВО «КалмГУ им.Б.Б.Городовикова» «Когнитивные дисфункции у детей: современный взгляд»;
• Боркова Вероника Игоревна, учитель-логопед ресурсного центра инклюзивного образования на базе ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №1» г.Волгоград «Модификация образа жизни и мышления как способ оптимизации профессиональной деятельности
  в процессе ППС»;
• Кулаченкова Юлия Александровна, учитель-дефектолог ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №1» г.Волгоград «Потенциал смехотерапии (гелототерапии) в работе специалистов сопровождения»;
• Щебетова Лариса Владимировна, учитель-логопед ГКОУ РО Орловской школы-интерната «Использование нейропсихологических методов и приемов при организации коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением интеллекта»;
• Никонова Ирина Владимировна, учитель-дефектолог ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №1» г.Волгоград «Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося с ОВЗ в формате инклюзии»;
• Данильченко Светлана Михайловна, специалист ресурсного центра инклюзивного образования на базе ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №1», педагог-психолог высшей квалификационной категории, ведущая всероссийских и международных вебинаров на  платформе ООО «Издательство «Учитель». г.Волгоград «ИИ:перспективы
  использования в формате сопровождающей деятельности»;
• Симонова Татьяна Николаевна, Заслуженный врач РФ, кандидат медицинских наук, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогического образования Астраханского государственного университета им. В.Н. Татищева «Актуальные проблемы олигофренопедагогики на современном этапе специального образования»;
• Абушинова Елена Николаевна, учитель –логопед инклюзивной группы МКДОУ «Детский сад №4 «Солнышко» г.Элиста Мастер-класс «Техника игрового моделирования «Голос тишины

Резолюция по итогам секции:

Участники секции, заслушав и обсудив доклады и представленные практические материалы по актуальным вопросам олигофренопедагогики, клинической психологии, нейропсихологии и инклюзивного образования, отмечают следующее.

В ходе работы секции были рассмотрены ключевые аспекты междисциплинарного подхода к сопровождению, вопросы эволюции научных взглядов, современные методы диагностики и коррекции, а также перспективы внедрения цифровых технологий.

Участники площадки констатируют:

1. Междисциплинарное взаимодействие является необходимым условием эффективного сопровождения семей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями. Требуется переход от узкоспециализированной помощи к интегративной модели, объединяющей медицинских, педагогических и социальных работников;
2. Пересмотр классификаций диктует необходимость актуализации профессиональных знаний специалистов. Изменения клинических и психолого-педагогических критериев требуют унификации подходов к диагностике и разработке образовательных маршрутов на разных возрастных этапах;
3. Анализ исторического опыта подтверждает ценность накопленного научного наследия. Преемственность подходов к реабилитации и воспитанию позволяет избежать ошибок и использовать апробированные методики в условиях модернизации образования;
4. Современный взгляд на когнитивные дисфункции требует пересмотра программ раннего выявления и коррекции. Необходимо внедрение комплексных диагностических протоколов, учитывающих нейрофизиологические особенности детей:
5. Трансформация профессионального мышления признана ключевым ресурсом развития отрасли. Модификация образа жизни и профессионального сознания специалистов способствует повышению эффективности реабилитационных процессов;
6. Нейропсихологические методы  доказали свою высокую эффективность в коррекционно-развивающей работе. Их системное использование позволяет преодолевать стойкие нарушения высших психических функций у детей с интеллектуальной недостаточностью;
7. Инклюзивная практика требует индивидуализации подходов. Реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) для обучающихся с ОВЗ должна базироваться на тесном сотрудничестве всех участников образовательного процесса и адаптации среды, а не формальном включении;
8. Цифровые технологии и ИИ открывают новые перспективы в сопровождающей деятельности. Видеоформаты и искусственный интеллект могут быть эффективно использованы для мониторинга динамики развития, визуализации коррекционного процесса и повышения родительской компетентности;
9. Современные проблемы олигофренопедагогики в видеоформате позволили наглядно продемонстрировать вызовы, стоящие перед специальным образованием. Отмечена необходимость обновления содержания подготовки кадров с учетом современных реалий;
10. Практико-ориентированные форматы  подтвердили востребованность интерактивных методов. Техника игрового моделирования «Голос тишины» является эффективным инструментом развития коммуникативных навыков и эмоционально-волевой сферы.

Участники площадки постановили:

1. Рекомендовать к внедрению в деятельность психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК), центров психолого-педагогической поддержки и образовательных организаций модель междисциплинарного сопровождения семей, обеспечивающую единство диагностики, коррекции и социальной адаптации;
2. Организовать цикл повышения квалификации для специалистов (психологов, дефектологов, логопедов) по вопросам применения нейропсихологических методов в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями и использования технологий искусственного интеллекта в коррекционно-развивающей деятельности;
3. Внести предложения в методические рекомендации регионального/муниципального уровня по разработке индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) для обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзии, акцентируя внимание на необходимости вариативности темпов и форм обучения;
4. Активизировать работу по просвещению родителей с использованием современных форматов (видео-лекции, онлайн-консультации), включая демонстрацию возможностей использования игровых технологий (в т.ч. «Голос тишины») и цифровых инструментов для создания развивающей среды дома;
5. Создать рабочую группу по обобщению исторического и современного опыта олигофренопедагогики с целью издания сборника научно-методических материалов, отражающих эволюцию подходов к реабилитации и воспитанию лиц с интеллектуальными нарушениями;
6. Признать эффективным использование видеоформатов для демонстрации практического опыта и транслировать лучшие практики через официальные сайты образовательных организаций и профессиональные сообщества.

Площадка №3 Эффективные стратегии поддержки обучающихся с нарушением интеллекта в условиях инклюзивного и специального образования

Модератор: Харгелюнова Анна Константиновна, методист инклюзивного образования МКОУ «Городовиковская СОШ №2» г.Городовиковск  

Категория участников: МЕТОДИСТ/ТЬЮТОР/КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ/ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ/РОДИТЕЛИ/ СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

• Бондарюк Юлия Валерьевна, заместитель директора по УВР ГКОУ АО «Школа-интернат №1» «Роль тьютора в сопровождении ребенка с интеллектуальными нарушениями в условиях школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья»;
• Воевода Наталья Юрьевна, социальный педагог, учитель ГКОУ РО Орловской школы-интерната «Социализация обучающихся с ОВЗ через реализацию Проекта единой модели профориентации «Билет в будущее»;
• Песковская Наталья Николаевна, учитель, педагог дополнительного образования ГКОУ РО Орловской школы-интерната «Патриотическое воспитание детей с ОВЗ в системе дополнительного образования»;
• Нимкеева Инга Николаевна, методист инклюзивного образования, тьютор Региональной стажировочной площадки МБОУ «СОШ №12» г.Элиста «Обучение детей с интеллектуальными нарушениями: принципы, методы и современные подходы;
• Ганицкая Алена Игоревна, тьютор МКОУ «Городовиковская СОШ №2» г.Городовиковск «Использование ресурсов искусственного интеллекта в работе тьютора с обучающимися с интеллектуальными нарушениями»
• Гадеева Наталья Цереновна, тифлопедагог, учитель начальных классов МКОУ «Малодербетовская гимназия им.Б.Б.Бадмаева» Малодербетовский район, с.Малые Дербеты «Особенности обучения и социализация незрячих детей: тифлопедагогический подход. Создание калмыцкого алфавита Брайля (для незрячих)».

Резолюция по итогам площадки:

Заслушав и обсудив доклады, представленные в рамках работы секции, участники заседания отмечают следующее:

- в настоящее время наблюдается устойчивый рост численности детей с нарушением интеллекта. Перед системой образования стоит задача обеспечения равного доступа к качественному образованию для данной категории обучающихся как в условиях специальных (коррекционных) школ, так и в условиях инклюзивного образования в общеобразовательных организациях.

- современный этап развития образования характеризуется активным внедрением технологий искусственного интеллекта (ИИ). Для системы сопровождения детей с нарушением интеллекта это открывает принципиально новые возможности в персонализации обучения, развитии коммуникации и социализации. В ходе обсуждения было отмечено, что функционал тьютора постоянно расширяется. Использование инструментов на базе ИИ позволяет:

• · автоматизировать рутинные процессы (создание визуальных расписаний, адаптация текстов);
• · обеспечить дополнительную визуальную и аудиальную поддержку ребенка;
• · анализировать динамику развития с большей точностью.

Вместе с тем, выявлены риски и проблемы: отсутствие методических рекомендаций по применению ИИ в тьюторском сопровождении, цифровое неравенство, риск замещения живого общения экранным временем, а также неготовность части педагогов к работе с новыми технологиями.

- система дополнительного образования обладает уникальным, но недостаточно используемым потенциалом для формирования патриотического сознания у детей с ОВЗ.

Дети с ОВЗ часто привлекаются к патриотическим мероприятиям внутри коррекционных учреждений, что не решает задачу их интеграции в общество и формирования единой гражданской идентичности со здоровыми сверстниками.

- в условиях развития инклюзивного образования существует риск подмены понятий: физическое присутствие незрячего ребенка в школе не всегда означает его успешную социализацию и качественное усвоение знаний. Только применение специализированных тифлопедагогических подходов позволяет компенсировать отсутствие зрительной информации и обеспечить равные возможности. Обучение незрячего ребенка не может быть сведено к адаптации учебников шрифтом Брайля. Оно требует комплексного сопровождения: развития сохранных анализаторов (слух, осязание, кинестетика), пространственной ориентировки, формирование навыков социально-бытовой адаптации.

Участники площадки постановили:

1.Признать необходимым четкое разграничение условий применения стратегий поддержки в зависимости от степени выраженности интеллектуального нарушения (легкая, умеренная, тяжелая умственная отсталость) и выбранного образовательного маршрута.

2. Признать эффективной стратегией дифференцированный подход: в специальном образовании — углубленная трудовая и социально-бытовая подготовка; в инклюзивном — максимальное использование потенциала сверстников для социализации при сохранении коррекционного компонента.
3. Одобрить и рекомендовать к внедрению стратегию визуальной поддержки (визуальное расписание, карточки PECS, алгоритмы действий), доказавшую свою высокую эффективность в структурировании деятельности обучающихся с нарушением интеллекта.
4. В специальном образовании усилить блок профессионально-трудового обучения, расширяя спектр доступных профессий с учетом современных потребностей рынка труда.
5. В инклюзивном образовании внедрять стратегию «ресурсный класс» или «ресурсная зона» как наиболее щадящий вариант включения, позволяющий ребенку находиться в среде сверстников, но иметь возможность ухода на индивидуальные занятия в сенсорно-безопасное пространство.

6.Активизировать работу по взаимодействию с родителями (законными представителями), обучая их стратегиям закрепления навыков, сформированных у ребенка в школе.

7. Использовать инструменты ИИ для адаптации текстов: упрощение лексики, разбивка на короткие предложения, добавление пояснений к сложным терминам при подготовке материалов для уроков "Окружающий мир", "Чтение" или "Развитие речи".
8. Внедрять в практику сервисы на базе ИИ для быстрого прототипирования индивидуальных программ и планов занятий (генерация идей для игр, упражнений по заданному направлению), что экономит время тьютора для непосредственного взаимодействия с ребенком.
9. Образовательный процесс для незрячих детей должен строиться не на механическом копировании программ массовой школы, а на замещении зрительного восприятия работой других анализаторов. Необходимо внедрять методики, направленные на формирование полисенсорного опыта.
10. Считать обязательным использование рельефно-точечного шрифта Брайля как базового грамотного письма и чтения для незрячих.
11. Активнее внедрять тифлокомментирование в учебный процесс (описание наглядных пособий, действий учителя, видеофрагментов). ·
12. Формировать адекватную самооценку. Тифлопедагогическая работа должна быть направлена на преодоление «выученной беспомощности». Важно формировать у ребенка установку на самостоятельность, активность и преодоление трудностей, а не гиперопеку.

13.Развивать коммуникативные навыки. Учитывать специфику невербального общения незрячих (отсутствие зрительного контакта, особенности мимики) и целенаправленно обучать их навыкам эффективного взаимодействия со зрячими сверстниками и взрослыми. · 14. Рекомендовать введение обязательных курсов по тифлопедагогике и тифлопсихологии для всех учителей, работающих в инклюзивных классах с незрячими детьми.

15. Организовать системное психолого-педагогическое просвещение родителей. Цель — преодоление гиперопеки или неприятия дефекта, обучение родителей методам правильной помощи ребенку дома (стимуляция самостоятельности, правильная техника «рука в руке», совместное чтение по Брайлю).
16. Активнее использовать форматы «тимуровского движения» (посильная помощь ветеранам), уход за памятниками (если позволяет мобильность), создание поделок и сувениров для военнослужащих.
17. Организация совместных мероприятий. Считать необходимым проведение патриотических фестивалей, квестов и выставок в смешанных группах (дети с ОВЗ + нормотипичные дети). Это формирует у здоровых детей толерантность, а у особых детей — чувство полноценного членства в обществе.
18. При разработке программ делать акцент на воспитание через ценности: «семья», «малая Родина», «забота», «уважение к старшим», адаптируя сложные исторические концепты до уровня, доступного пониманию ребенка.
19. Признать, что эффективная стратегия поддержки всегда строится на принципах нормализации жизни, учета индивидуальных особенностей и тесного межведомственного взаимодействия (образование, социальная защита, здравоохранение).
20. Патриотическое воспитание детей с ОВЗ не должно быть второстепенной задачей. В системе дополнительного образования, где царит атмосфера творчества и свободы выбора, у ребенка с особыми потребностями легче всего сформировать активную гражданскую позицию. Важно сместить акцент с жалости на уважение, с изоляции на совместное действие, с теории на посильную практическую пользу для Родины;
21. Успешная интеграция незрячего ребенка в общество возможна только при строгом соблюдении принципов тифлопедагогики, начиная с раннего возраста. Обучение должно быть направлено не на приспособление ребенка к норме любой ценой, а на раскрытие его потенциала через специальные методы, позволяющие ему жить полноценной, активной и независимой жизнью;
22. Инициировать проведение серии вебинаров и мастер-классов по обмену опытом использования ИИ в коррекционной педагогике и тьюторском сопровождении.

Площадка №4 «Преемственность между коррекционной  и общеобразовательной школой  в вопросах образования и социализации лиц с интеллектуальными нарушениями»

Модераторы: Замшина Ирина Владимировна, учитель начальной школы МКОУ «Эсто-Алтайская СОШ им.Д.Н.Кугультинова» Яшалтинский район, с.Яшалта, региональный представитель Всероссийского сообщества наставников – просветителей в Республике Калмыкия.

Категория участников: УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ/ПРЕДМЕТНИК/ УЧИТЕЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ТРЕНЕР –ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

• Церенов Наран Константинович, тренер-преподаватель БУ ДО РК «Республиканский спортивно-адаптивная школа паралимпийского резерва», учитель физической культуры КОУ РК «ВЯСШИ»;
• Лопатина Елена Юрьевна, учитель класса для детей с ТМНР ГКОУ РО Орловской школы-интерната «Комплексный подход в формировании жизненных компетенций у детей с ТМНР»;
• Дунаевская Эльвира Брониславовна кандидат психологических наук, доцент РГПУ им. А.И. Герцена г.Санкт- Петербург;
• Стурова Светлана Николаевна, учитель начальных классов ГБОУ №444 г.Санкт- Петербург. Амбассадор Всероссийской школьной летописи «Особенности формирования навыка чтения у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Костикова Анна Валерьевна, врач-педиатр, заместитель главного врача по клинико-экспертной работе БУ РК «РДМЦ имени Манджиевой В.Д.» «Обучающиеся с ОВЗ и с инвалидностью: информация, помощь, рекомендации».

Резолюция по итогам площадки:

Заслушав и обсудив доклады, представленные в рамках работы секции, участники заседания отмечают следующее:

1. Высокую актуальность темы площадки:

Вопросы обеспечения преемственности между коррекционной и общеобразовательной школой, социализации и образования лиц с интеллектуальными нарушениями являются одними из ключевых задач современной системы образования. Особую значимость приобретает обмен опытом и лучшими практиками в условиях инклюзивного образования.

2. Широкий спектр представленных тем:

Обсужденные доклады и мастер-классы охватили наиболее важные аспекты работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и интеллектуальными нарушениями. Адаптивная физическая культура, паралимпийский спорт, коррекционно-развивающие занятия, формирование жизненных компетенций, развитие навыка чтения, а также правовые аспекты и методические подходы к обучению — все эти направления нашли отражение в выступлениях.

3. Практическую значимость представленных материалов:

Доклады, такие как мастер-класс «Эффективные методы обучения с детьми, имеющими ОВЗ: преемственность, инклюзия и успех», выступление Е.Ю. Лопатиной о комплексном подходе в формировании жизненных компетенций у детей с ТМНР, и доклад Е.Б. Дунаевской и С.Н. Стуровой об особенностях формирования навыка чтения, содержат конкретные методические разработки, алгоритмы и практические приемы, которые могут быть успешно применены в работе педагогами.

4. Важность развития паралимпийского спорта:

 Выступление, посвященное паралимпийской стрельбе из лука, подчеркнуло роль спорта как мощного инструмента адаптации, социализации и самореализации лиц с поражением опорно-двигательного аппарата, а также важность спортивной инфраструктуры и поддержки на региональном уровне.

5. Необходимость информирования законных представителей:

Доклад, разъясняющий отличия между категориями детей с ОВЗ и детей-инвалидов, а также права законных представителей, имеет критическое значение для снижения тревожности семей и их эффективной навигации в системе поддержки.

6. Ценность коррекционно-развивающей работы:

 Выступление В.В. Урубжурова по коррекционно-развивающим занятиям по развитию познавательных процессов для учащихся с ЗПР начальных классов продемонстрировало важность адресной работы дефектолога с учетом индивидуальных особенностей детей.

7. Потребность в межведомственном взаимодействии: Успешная социализация и образование лиц с интеллектуальными нарушениями требует скоординированных действий образовательных организаций, учреждений здравоохранения, спорта и социальной защиты.

Участники площадки постановили:

1. Обмен опытом и распространение лучших практик:

Систематизировать и широко распространять успешные методики и технологии, представленные на площадке, через образовательные порталы, научно-практические журналы, а также в рамках дальнейших конференций и методических мероприятий.

• Создать на базе КРИПКРО ресурсный центр по обмену опытом в сфере инклюзивного образования и социализации лиц с ОВЗ.

2. Совершенствование образовательных программ и методик:

Продолжить работу по разработке и апробации адаптированных образовательных программ, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности обучающихся с различными категориями интеллектуальных нарушений.

Акцентировать внимание на развитии универсальных учебных действий и жизненных компетенций, способствующих самостоятельности и интеграции в общество.

Разрабатывать и внедрять программы, направленные на формирование навыка чтения с использованием разнообразных, в том числе игровых и интерактивных, методов.

3. Развитие инклюзивной среды:

Усилить работу по подготовке педагогических кадров к работе в условиях инклюзии, в том числе через проведение мастер-классов, тренингов и курсов повышения квалификации.

Содействовать созданию безбарьерной среды, как физической, так и психологической, в образовательных организациях.

4. Поддержка семей и законных представителей:

Обеспечить доступность и регулярность информирования законных представителей детей с ОВЗ и инвалидностью об их правах, а также о возможностях и особенностях образовательных и социальных программ.

Развивать систему психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

5. Развитие адаптивной физической культуры и паралимпийского спорта:
   • Расширять возможности участия лиц с ОВЗ в занятиях адаптивной физической культурой и паралимпийским спортом, развивать соответствующую инфраструктуру и повышать квалификацию тренеров и инструкторов.
   • Способствовать популяризации паралимпийских видов спорта для повышения осведомленности общества и вовлеченности новых участников.
6. Межведомственное взаимодействие:

Укреплять сотрудничество между образовательными организациями, учреждениями здравоохранения, спорта, культуры и социальной защиты для создания комплексной системы поддержки лиц с интеллектуальными нарушениями.

Резолюция принята участниками Площадки №4 и направляется в организационный комитет Межрегиональной научно-практической Конференции «Образование и социализация лиц с интеллектуальными нарушениями» для дальнейшего обобщения и включения в итоговые документы Конференции.

Сегодня мы говорим об образовании и социализации лиц с интеллектуальными нарушениями. О том, как сделать так, чтобы каждый человек, независимо от стартовых возможностей, мог учиться, работать, дружить и жить полноценной жизнью.

«Инклюзия-это наша общая ответственность!» так звучала основная мысль практической части Конференции, которая стала площадкой для обмена опытом и знаниями между специалистами и педагогами из разных регионов, а также для обсуждения актуальных вопросов и проблем, связанных с внедрением инклюзивного образования в практику работы образовательных учреждений.

Подробнее

   С 16 по 20 марта 2026 г. в институте повышения квалификации проведены курсы для руководителей общеобразовательных организаций. Тема курсов «Механизмы эффективного управления образовательной организацией».

        Цель курсовой подготовки: совершенствование профессиональных компетенций руководителей в области управления процессами планирования, развития и контроля отдельных направлений образовательной деятельности.

      На курсах были предусмотрены встречи с представителями Управления Роспотребнадзора по РК, научными сотрудниками «ИКИАТ», начальником аппарата Калмыцкой республиканской организации Профсоюза.

По итогам курсов достигли следующих целей:

• Усовершенствовали компетенции по моделированию современной образовательной среды;
• Освоили проектирование деятельности руководителя по созданию и развитию эффективной образовательной среды с применением цифровых технологий и инструментов управления;
• Получили экспертную поддержку в применении современных методов для решения практических задач, включая инновационные подходы и технологии.
• Научились оптимизировать процессы принятия решений, развивать аналитические навыки и эффективно применять современные инструменты.
• Создали организационную структуру, включающую работу с кадрами и организацию их подбора.
• Овладели современными методами обеспечения безопасности и защищенности школы в условиях новых нормативных требований.
• Разработали планы мероприятий, направленных на реализацию программ развития образовательных организаций с целью формирования безопасной и комфортной среды.

      Курсы стали важным этапом профессионального роста руководителей образовательных организаций Республики Калмыкия, обеспечивая их необходимыми компетенциями для эффективного управления образовательными процессами в современных условиях.  

фотоальбом

Подробнее

С  2 по 5 марта кафедрой методики преподавания естественно-математических дисциплин  были  проведены курсы  «Особенности подготовки  к оценочным  процедурам по предмету  «География»

     На  курсах были  рассмотрены следующие вопросы : проектирование урока географии  в соответствии с требованиями ФГОС, развитие предметных навыков при подготовке учащихся к  проверочным процедурам, практическая работа « Карта-язык географии, методические рекомендации  по подготовке учащихся  к   оценочным процедурам ( Бовикова В.О.) Анализ  типичных ошибок ВПР-2025. 5-11  классов  по Р. Калмыкия (Буринова Л.С.), Формы и методы подготовки учащихся к итоговой аттестации  (ОГЭ) по географии. Из опыта работы  (Аншакова Т.Е.), практическая работа «Решение географических задач»(Уланова О.С)

     В  рамках курсов был проведен  семинар-практикум «Формирование предметных результатов обучения и подготовка к оценочным процедурам по географии» на базе МБОУ «СОШ №2 г.Элисты  С приветственным словом к участникам семинара  обратилась  Болтикова  И.Ю., директор МБОУ «СОШ № 2, в своем выступлении  выразила благодарность в адрес института  за организацию  мероприятий  на базе школы

    В работе семинара приняли  активное участие  учителя естественно-математического цикла данной  школы, которые в своих выступлениях показали  межпредметнуюсвязь  естественно-математических наук: Эрдниева Н.С(«ОГЭ в деталях: картографы и демографы с математическим расчётом);. Панфилова Л.А., («Межпредметная связь географии и химии при подготовке к ОГЭ» ); Филоненко Н.М («Взаимосвязь заданий ОГЭ по географии с заданиями ОГЭ по биологии. Из опыта работы»); Оджаева Е.Г. (Мастер – класс «Сказочная картография: от мифа к ОГЭ», « Методический анализ типичных ошибок основного государственного экзамена по географии)  а также: Уланова О.С. председатель предметной комиссии  ЕГЭ,учитель географии МБОУ «СОШ №12» (Использование электронных ресурсов в преподавании географии»)   Курсы завершились итоговым заданием по подготовке к оценочным процедурам.

фотоальбом

фотоальбом