Подробнее

Межрегиональная научно-практическая Конференция «Образование и социализация лиц с интеллектуальными нарушениями» (далее – «Конференция») проходила на базе Штаб общественной поддержки партии  «Единая Россия» (здание Национальной библиотеки им.А.М.Амур-Санана. Организаторами Конференции стали: старший преподаватель кафедры педагогики, психологии и инклюзивного образования БУ ДПО РК «КРИПКРО» Бавадыкова Н.Н., и Пачаева В.В., заместитель директора КОУ РК «ЭКШИ»г.Элиста Региональная стажировочная площадка.

Целью Конференции было создание платформы для обмена опытом, знаниями и лучшими практиками между специалистами и педагогами из разных регионов (Ростовская область,  город Астрахань, город Волгоград, город Санкт-Петербург и др.).  Обсуждались  научные основы и приоритетные практические достижения комплексной реабилитации и образования в сфере воспитания и обучения лиц с интеллектуальными нарушениями для определения первоочередных мер по обеспечению преемственности, доступности и повышению качества образования данной категории.

Конференция была организована в смешанном формате и объединила более 200 слушателей, представителей региональных органов исполнительной власти и ведомств (Минобрнауки, Минздрава Калмыкии), представителей общественных организаций и экспертов из числа научного сообщества, специалистов МОУО, психолого-педагогического профиля и служб сопровождения, преподавателей КГУ и СПО, а также всех заинтересованных в повышении качества образования лиц с интеллектуальными нарушениями

С января 2026 года школа является региональной стажировочной площадкой, направленной на профессиональное развитие педагогических кадров. Межрегиональный семинар-практикум стал площадкой для обмена опытом и знаниями между специалистами и педагогами из разных регионов, а также для обсуждения актуальных вопросов и проблем, связанных с внедрением инклюзивного образования в практику работы образовательных учреждений.

Пленарную часть открыл Ким А.А, И.о. Министра образования и науки Республики Калмыкия, во вступительном слове отметил, что один из ключевых аспектов успешной инклюзии – это адаптация образовательной среды под каждого ученика. Это может включать в себя создание специальных условий для детей с ограниченными возможностями, разработку индивидуальных образовательных программ и поддержку педагогов в их работе. Также важно помнить о том, что успешная инклюзия не только помогает учащимся с особыми образовательными потребностями, но и способствует развитию толерантности и взаимопонимания. Заявленная тема актуальна, ведь главная задача предоставить всем детям доступ к качественному образованию в равных условиях в рамках обновленного ФГОС.

С приветственным словом к участникам Конференции обратилась Бавжикова Д.А., проректор по УМР БУ ДПО РК «КРИПКРО» которая подчеркнула важность проведения межрегиональной научно-практической Конференции, т.к. мероприятие проходит под знаком памяти выдающихся ученых. В год 130-летия со дня рождения Л.С. Выготского его теоретическое наследие остаётся фундаментом специальной психологии и коррекционной педагогики. Культурно-историческая теория задаёт вектор развития инклюзивных практик и социализации детей с ментальными нарушениями. Юбилеи М.С. Певзнер (125 лет) и Н.Г. Морозовой (120 лет) — повод обратиться к их фундаментальным исследованиям, которые заложили основу клинической дефектологии и психологии познавательных интересов у особенных детей. Реализация идей ВыготскогоЛ.С., Певзнер М.С., Морозовой Н.Г. в современных условиях предполагает:

• ·создание вариативной образовательной среды, учитывающей как общие закономерности развития, так и специфические особенности детей с интеллектуальными нарушениями;
• · активное включение родителей в коррекционно-педагогический процесс как основных «носителей» культурного опыта;
• · межведомственное взаимодействие (образование, здравоохранение, соцзащита, семья) для эффективной системы помощи детям с ОВЗ.

В пленарной части выступили:

• Эдеева Ц.Л., председатель Калмыцкой республиканской организации Профсоюза работников образования.
• Сарангова Г. В., заместитель Министра здравоохранения Республики Калмыкия
• Бадмаева С. Е., декан медицинского факультета КалмГУ ФГБОУ ВО «Калмыцкий государственный университет им.Б.Б.Городовикова»
• Сумьянова Б. Л., заместитель директора КУ РК «Центр занятости населения Республики Калмыкия» по предоставлению мер государственной поддержки в сфере занятости населения в Калмыкии

В программе  Конференции проведена работа площадок по следующим направлениям:

Площадка №1 «Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях ФГОС образования обучающихся с  интеллектуальными нарушениями»

Модератор: Пачаева Валентина Владимировна, заместитель  директора по УВР КОУ РК «ЭКШИ» г.Элиста

Категория участников: ДИРЕКТОР/ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА/СОВЕТНИК ДИРЕКТОРА ПО ВОСПИТАНИЮ

• Аппаева Ялман Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры факультета педагогического образования ФГБОУ ВО «КалмГУ им.Б.Б.Городовикова «Коррекционная педагогика и особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с интеллектуальными нарушениями»;
• Пачаева Валентина Владимировна, заместитель директора по УВР «ЭКШИ» г.Элиста «Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через практико-ориентированную деятельность»;
• Москаленко Елена Павловна, заместитель директора КОУ РК «СКШИ» Сарпинский район «Использование элементов танцевально-двигательной терапии для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»;
• Воронкова Людмила Анатольевна, заместитель директора по УВР ГКОУ РО Орловская школа –интернат, Орловский район «Социализация обучающихся с нарушением интеллекта в рамках реализации предметной области «Труд (технология)»;
• Очкаева Саглара Александровна, директор КОУ РК «ЛКШИ» г.Лагань «Образовательные технологии как фактор социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»
• Христофорова Наталья Васильевна, заместитель директора КОУ РК «МКШИ» Яшалтинский район, с.Матросово «Эстетическое воспитание как один из факторов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»;

Резолюция по итогам площадки:

Пачаева В. В., заместитель  директора по УВР КОУ РК «ЭКШИ», поприветствовала гостей, участников, высказала пожелания активного участия в работе Конференции. Отметив, что в настоящее время актуализируется проблема поиска наиболее эффективных технологий в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, путей совершенствования организации, содержания и методик их обучения и воспитания.

О том, какие инновационные подходы и инструменты, обеспечивающие доступность образования и способствующие формированию социальных компетенций среди данной категории обучающихся, изложила в своем докладе по теме «Образовательные технологии как фактор социализации для детей с ОВЗ» заместитель директора по УВР УОУ РК «ЛКШИ» Очкаева С. А.

Современная педагогика под социализацией личности понимает процесс взаимодействия человека и общества, развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит как в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, так и в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания.

Одним из важнейших средств, способствующих социальной адаптации детей, является процесс формирования целой совокупности принципов, убеждений, взглядов, определяющих отношение личности к действительности.

Чтобы быть готовым к самостоятельной жизни нужно иметь необходимый запас знаний, профессиональную подготовку, умение адаптироваться и правильно строить взаимоотношения с людьми. Данным требованиям к профессионально-трудовой интеграции детей с нарушением интеллекта стремится коррекционная школа, в которой создаются условия для освоения трудовых умений и навыков, профессиональных программ, формирования общей культуры личности и адаптации к общественной жизни. Поэтому эффективность профессионально-трудовой подготовки обучающихся во многом определяется уровнем организации учебного процесса.  Проблеме успешной социализации обучающихся с нарушением интеллекта на базе обновленного образовательного пространства учебных мастерских был посвящен доклад Воронковой Л. А., заместителя директора по УВР  ГКОУ РО Орловская школа–интернат «Социализация обучающихся с нарушением интеллекта в рамках реализации предметной области «Труд (технология)»

Часто при поступлении в I класс специальной коррекционной школы ребенок с нарушением интеллекта не может найти в окружающей обстановке предметы определенного цвета, не умеет дифференцировать звуки и т. д.

Это объясняется тем, что ребенок с нарушением интеллекта не умеет использовать анализаторы для восприятия действительности, его взгляд как бы скользит по предметам, слух не улавливает многих звуков. Он слушает, но не слышит, смотрит, но не видит. И происходит это часто не из-за физических недостатков, а потому, что ребенок не осмысливает воспринятого, не испытывает потребности познать окружающий мир.

Пассивность детей с нарушениями интеллекта в познавательной деятельности приводит к тому, что их эстетическое восприятие при поступлении в I класс специальной коррекционной школы значительно отстает от нормы.

Поэтому с первых дней обучения ребенка в специальной коррекционной школе возникает необходимость в развитии эстетического вкуса, наблюдательности, в формировании умения анализировать и сравнивать воспринятое. Важность эстетического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья раскрыла в своем докладе Христофорова Н. В., заместитель директора КОУ РК «МКШИ» Яшалтинский район «Эстетическое воспитание как один из факторов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»

Известно, что успешная социализация должна осуществляться в процесс вовлечения ребенка в разнообразные формы активности, его деятельного и разнообразного досуга, и тем, что у детей с ограниченными возможностями здоровья, в большинстве случаев, возникает целый ряд объективных препятствий для активной и разнообразной жизни. Если заболевание сопряжено с физическими дефектами, то это помимо соматических ограничений может вызывать и психологические трудности, связанные с неприятием себя и своего тела и стеснительностью, ведущей к отчуждению и социальной изоляции. Одним из средств решения подобной проблемы является танцевальная терапия, позволяющая интегрировать детей с ОВ и психологических барьеров и интеграции их в социум. Опыт использования элементов технологии танцевально-двигательной терапии для социализации  обучающихся с ОВЗ представила в своем докладе Москаленко Е. П., заместитель директора КОУ РК «СКШИ» Сарпинский район «Использование элементов танцевально-двигательной терапии для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Современные специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использование искусства в процессе обучения и воспитания детей с проблемами развития. В своем выступлении Пачаева В. В., зам.директора по УВР КОУ РК «ЭКШИ» по теме «Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через практико-ориентированную деятельность» раскрыла возможности применения нетрадиционных средств развития творческих способностей школьников. Использование различных техник и приемов создания изображений выступает как способ познания своих возможностей и окружающей действительности, выражения различного рода эмоций, средством снижения психоэмоционального напряжения, пережидание и усмирение ярости, гнева, злости, получение ребенком положительных эмоций, развитие чувства успешности, создание настроя на активное творчество, развитие изобразительной деятельности.

Далее Менкеева Э. К., учитель ИЗО КОУ РК «ЭКШИ», провела мастер – класс по росписи на воде ЭБРУ «Раскрась душу цветом счастья». Эбру как вид арт-терапии относится к правополушарному рисованию. Методика правополушарного рисования позволяет убрать все те блоки и зажимы, которые присутствовали у ребенка. Участники конференции получили массу положительных эмоций от проведенного мастер – класса, кроме того, получили памятные подарки, сотворенные своими руками.

По окончании докладов активно задавались вопросы. Докладчики    давали  полные  развёрнутые ответы.

Участники площадки постановили:

1. Использование современных цифровых инструментов и интерактивных форматов обучения является важным условием для формирования социальных компетенций детей с особыми образовательными потребностями;
2. Трудовое обучение в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития, обеспечивает возможность трудоустройства в сфере материального производства;
3. Эстетическое воспитание в школе  является составной частью единого процесса коррекционно-воспитательной работы, имеющего целью подготовку умственно отсталых детей к труду, посильному участию в практической деятельности, общественной жизни. Под влиянием эстетических средств заметно активизируются познавательные процессы, повышающие качество восприятия, расширяется круг представлений об окружающей действительности. Более устойчивым и целенаправленным становится внимание, обогащается воображение;
4. Приобщение детей с ограниченными возможностями к миру музыки и танца, к творчеству, позволяет успешно решать проблемы их социальной адаптации;
5. Нетрадиционные способы изображения в рисовании способствуют развитию моторики рук, изобразительных навыков и творческих способностей;
6. Продолжить работу по трансляции опыта работы по преемственности детский сад – школа – СПО.

Площадка №2 «Организация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с  интеллектуальными нарушениями»

Модератор: Богданова Светлана Михайловна, старший преподаватель кафедры педагогики, психологии и инклюзивного образования БУ ДПО РК «КРИПКРО», педагог –психолог, учитель-логопед, дефектолог МБОУ «СОШ№3 им.Сергиенко Н.Г.» г.Элиста;

 Москвина Татьяна Владимировна, помощник министра Минздрава Калмыкии.

Категория участников: ПСИХОЛОГ/ДЕФЕКТОЛОГ /ЛОГОПЕД

• Яманова Намджил Ильинична, председатель ЦПМПК РК, педагог -психолог «ЦППМС-помощи» «Междисциплинарное сопровождение семей с детьми с интеллектуальными нарушениями»;
• Бадмаева Светлана Юрьевна, психиатр, заведующий диспансерным отделением БУ РК «Республиканский психоневрологический диспансер», преподаватель ФГБОУ ВО «КалмГУ им.Б.Б.Городовикова» «Изменения клинических и психолого-педагогических критериев в классификации нарушений интеллектуального развития у детей и взрослых»;
• Кюнкрикова Ирина Валерьевна, к.п.н, доцент факультета педагогического образования КалмГУ ФГБОУ ВО «КалмГУ им.Б.Б.Городовикова» «История развития научных взглядов и практики психолого-педагогической и социальной реабилитации, воспитания и обучения лиц с интеллектуальными нарушениями»;
• Кикеева Зинаида Очировна, доктор педагогических наук, профессор факультета педагогического образования, Почётный работник высшего профессионального образования РФ, Заслуженный деятель науки РК КалмГУ им.Б.Б.Городовикова ФГБОУ ВО «КалмГУ им.Б.Б.Городовикова» «Когнитивные дисфункции у детей: современный взгляд»;
• Боркова Вероника Игоревна, учитель-логопед ресурсного центра инклюзивного образования на базе ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №1» г.Волгоград «Модификация образа жизни и мышления как способ оптимизации профессиональной деятельности
  в процессе ППС»;
• Кулаченкова Юлия Александровна, учитель-дефектолог ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №1» г.Волгоград «Потенциал смехотерапии (гелототерапии) в работе специалистов сопровождения»;
• Щебетова Лариса Владимировна, учитель-логопед ГКОУ РО Орловской школы-интерната «Использование нейропсихологических методов и приемов при организации коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением интеллекта»;
• Никонова Ирина Владимировна, учитель-дефектолог ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №1» г.Волгоград «Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося с ОВЗ в формате инклюзии»;
• Данильченко Светлана Михайловна, специалист ресурсного центра инклюзивного образования на базе ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №1», педагог-психолог высшей квалификационной категории, ведущая всероссийских и международных вебинаров на  платформе ООО «Издательство «Учитель». г.Волгоград «ИИ:перспективы
  использования в формате сопровождающей деятельности»;
• Симонова Татьяна Николаевна, Заслуженный врач РФ, кандидат медицинских наук, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогического образования Астраханского государственного университета им. В.Н. Татищева «Актуальные проблемы олигофренопедагогики на современном этапе специального образования»;
• Абушинова Елена Николаевна, учитель –логопед инклюзивной группы МКДОУ «Детский сад №4 «Солнышко» г.Элиста Мастер-класс «Техника игрового моделирования «Голос тишины

Резолюция по итогам секции:

Участники секции, заслушав и обсудив доклады и представленные практические материалы по актуальным вопросам олигофренопедагогики, клинической психологии, нейропсихологии и инклюзивного образования, отмечают следующее.

В ходе работы секции были рассмотрены ключевые аспекты междисциплинарного подхода к сопровождению, вопросы эволюции научных взглядов, современные методы диагностики и коррекции, а также перспективы внедрения цифровых технологий.

Участники площадки констатируют:

1. Междисциплинарное взаимодействие является необходимым условием эффективного сопровождения семей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями. Требуется переход от узкоспециализированной помощи к интегративной модели, объединяющей медицинских, педагогических и социальных работников;
2. Пересмотр классификаций диктует необходимость актуализации профессиональных знаний специалистов. Изменения клинических и психолого-педагогических критериев требуют унификации подходов к диагностике и разработке образовательных маршрутов на разных возрастных этапах;
3. Анализ исторического опыта подтверждает ценность накопленного научного наследия. Преемственность подходов к реабилитации и воспитанию позволяет избежать ошибок и использовать апробированные методики в условиях модернизации образования;
4. Современный взгляд на когнитивные дисфункции требует пересмотра программ раннего выявления и коррекции. Необходимо внедрение комплексных диагностических протоколов, учитывающих нейрофизиологические особенности детей:
5. Трансформация профессионального мышления признана ключевым ресурсом развития отрасли. Модификация образа жизни и профессионального сознания специалистов способствует повышению эффективности реабилитационных процессов;
6. Нейропсихологические методы  доказали свою высокую эффективность в коррекционно-развивающей работе. Их системное использование позволяет преодолевать стойкие нарушения высших психических функций у детей с интеллектуальной недостаточностью;
7. Инклюзивная практика требует индивидуализации подходов. Реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) для обучающихся с ОВЗ должна базироваться на тесном сотрудничестве всех участников образовательного процесса и адаптации среды, а не формальном включении;
8. Цифровые технологии и ИИ открывают новые перспективы в сопровождающей деятельности. Видеоформаты и искусственный интеллект могут быть эффективно использованы для мониторинга динамики развития, визуализации коррекционного процесса и повышения родительской компетентности;
9. Современные проблемы олигофренопедагогики в видеоформате позволили наглядно продемонстрировать вызовы, стоящие перед специальным образованием. Отмечена необходимость обновления содержания подготовки кадров с учетом современных реалий;
10. Практико-ориентированные форматы  подтвердили востребованность интерактивных методов. Техника игрового моделирования «Голос тишины» является эффективным инструментом развития коммуникативных навыков и эмоционально-волевой сферы.

Участники площадки постановили:

1. Рекомендовать к внедрению в деятельность психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК), центров психолого-педагогической поддержки и образовательных организаций модель междисциплинарного сопровождения семей, обеспечивающую единство диагностики, коррекции и социальной адаптации;
2. Организовать цикл повышения квалификации для специалистов (психологов, дефектологов, логопедов) по вопросам применения нейропсихологических методов в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями и использования технологий искусственного интеллекта в коррекционно-развивающей деятельности;
3. Внести предложения в методические рекомендации регионального/муниципального уровня по разработке индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) для обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзии, акцентируя внимание на необходимости вариативности темпов и форм обучения;
4. Активизировать работу по просвещению родителей с использованием современных форматов (видео-лекции, онлайн-консультации), включая демонстрацию возможностей использования игровых технологий (в т.ч. «Голос тишины») и цифровых инструментов для создания развивающей среды дома;
5. Создать рабочую группу по обобщению исторического и современного опыта олигофренопедагогики с целью издания сборника научно-методических материалов, отражающих эволюцию подходов к реабилитации и воспитанию лиц с интеллектуальными нарушениями;
6. Признать эффективным использование видеоформатов для демонстрации практического опыта и транслировать лучшие практики через официальные сайты образовательных организаций и профессиональные сообщества.

Площадка №3 Эффективные стратегии поддержки обучающихся с нарушением интеллекта в условиях инклюзивного и специального образования

Модератор: Харгелюнова Анна Константиновна, методист инклюзивного образования МКОУ «Городовиковская СОШ №2» г.Городовиковск  

Категория участников: МЕТОДИСТ/ТЬЮТОР/КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ/ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ/РОДИТЕЛИ/ СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

• Бондарюк Юлия Валерьевна, заместитель директора по УВР ГКОУ АО «Школа-интернат №1» «Роль тьютора в сопровождении ребенка с интеллектуальными нарушениями в условиях школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья»;
• Воевода Наталья Юрьевна, социальный педагог, учитель ГКОУ РО Орловской школы-интерната «Социализация обучающихся с ОВЗ через реализацию Проекта единой модели профориентации «Билет в будущее»;
• Песковская Наталья Николаевна, учитель, педагог дополнительного образования ГКОУ РО Орловской школы-интерната «Патриотическое воспитание детей с ОВЗ в системе дополнительного образования»;
• Нимкеева Инга Николаевна, методист инклюзивного образования, тьютор Региональной стажировочной площадки МБОУ «СОШ №12» г.Элиста «Обучение детей с интеллектуальными нарушениями: принципы, методы и современные подходы;
• Ганицкая Алена Игоревна, тьютор МКОУ «Городовиковская СОШ №2» г.Городовиковск «Использование ресурсов искусственного интеллекта в работе тьютора с обучающимися с интеллектуальными нарушениями»
• Гадеева Наталья Цереновна, тифлопедагог, учитель начальных классов МКОУ «Малодербетовская гимназия им.Б.Б.Бадмаева» Малодербетовский район, с.Малые Дербеты «Особенности обучения и социализация незрячих детей: тифлопедагогический подход. Создание калмыцкого алфавита Брайля (для незрячих)».

Резолюция по итогам площадки:

Заслушав и обсудив доклады, представленные в рамках работы секции, участники заседания отмечают следующее:

- в настоящее время наблюдается устойчивый рост численности детей с нарушением интеллекта. Перед системой образования стоит задача обеспечения равного доступа к качественному образованию для данной категории обучающихся как в условиях специальных (коррекционных) школ, так и в условиях инклюзивного образования в общеобразовательных организациях.

- современный этап развития образования характеризуется активным внедрением технологий искусственного интеллекта (ИИ). Для системы сопровождения детей с нарушением интеллекта это открывает принципиально новые возможности в персонализации обучения, развитии коммуникации и социализации. В ходе обсуждения было отмечено, что функционал тьютора постоянно расширяется. Использование инструментов на базе ИИ позволяет:

• · автоматизировать рутинные процессы (создание визуальных расписаний, адаптация текстов);
• · обеспечить дополнительную визуальную и аудиальную поддержку ребенка;
• · анализировать динамику развития с большей точностью.

Вместе с тем, выявлены риски и проблемы: отсутствие методических рекомендаций по применению ИИ в тьюторском сопровождении, цифровое неравенство, риск замещения живого общения экранным временем, а также неготовность части педагогов к работе с новыми технологиями.

- система дополнительного образования обладает уникальным, но недостаточно используемым потенциалом для формирования патриотического сознания у детей с ОВЗ.

Дети с ОВЗ часто привлекаются к патриотическим мероприятиям внутри коррекционных учреждений, что не решает задачу их интеграции в общество и формирования единой гражданской идентичности со здоровыми сверстниками.

- в условиях развития инклюзивного образования существует риск подмены понятий: физическое присутствие незрячего ребенка в школе не всегда означает его успешную социализацию и качественное усвоение знаний. Только применение специализированных тифлопедагогических подходов позволяет компенсировать отсутствие зрительной информации и обеспечить равные возможности. Обучение незрячего ребенка не может быть сведено к адаптации учебников шрифтом Брайля. Оно требует комплексного сопровождения: развития сохранных анализаторов (слух, осязание, кинестетика), пространственной ориентировки, формирование навыков социально-бытовой адаптации.

Участники площадки постановили:

1.Признать необходимым четкое разграничение условий применения стратегий поддержки в зависимости от степени выраженности интеллектуального нарушения (легкая, умеренная, тяжелая умственная отсталость) и выбранного образовательного маршрута.

2. Признать эффективной стратегией дифференцированный подход: в специальном образовании — углубленная трудовая и социально-бытовая подготовка; в инклюзивном — максимальное использование потенциала сверстников для социализации при сохранении коррекционного компонента.
3. Одобрить и рекомендовать к внедрению стратегию визуальной поддержки (визуальное расписание, карточки PECS, алгоритмы действий), доказавшую свою высокую эффективность в структурировании деятельности обучающихся с нарушением интеллекта.
4. В специальном образовании усилить блок профессионально-трудового обучения, расширяя спектр доступных профессий с учетом современных потребностей рынка труда.
5. В инклюзивном образовании внедрять стратегию «ресурсный класс» или «ресурсная зона» как наиболее щадящий вариант включения, позволяющий ребенку находиться в среде сверстников, но иметь возможность ухода на индивидуальные занятия в сенсорно-безопасное пространство.

6.Активизировать работу по взаимодействию с родителями (законными представителями), обучая их стратегиям закрепления навыков, сформированных у ребенка в школе.

7. Использовать инструменты ИИ для адаптации текстов: упрощение лексики, разбивка на короткие предложения, добавление пояснений к сложным терминам при подготовке материалов для уроков "Окружающий мир", "Чтение" или "Развитие речи".
8. Внедрять в практику сервисы на базе ИИ для быстрого прототипирования индивидуальных программ и планов занятий (генерация идей для игр, упражнений по заданному направлению), что экономит время тьютора для непосредственного взаимодействия с ребенком.
9. Образовательный процесс для незрячих детей должен строиться не на механическом копировании программ массовой школы, а на замещении зрительного восприятия работой других анализаторов. Необходимо внедрять методики, направленные на формирование полисенсорного опыта.
10. Считать обязательным использование рельефно-точечного шрифта Брайля как базового грамотного письма и чтения для незрячих.
11. Активнее внедрять тифлокомментирование в учебный процесс (описание наглядных пособий, действий учителя, видеофрагментов). ·
12. Формировать адекватную самооценку. Тифлопедагогическая работа должна быть направлена на преодоление «выученной беспомощности». Важно формировать у ребенка установку на самостоятельность, активность и преодоление трудностей, а не гиперопеку.

13.Развивать коммуникативные навыки. Учитывать специфику невербального общения незрячих (отсутствие зрительного контакта, особенности мимики) и целенаправленно обучать их навыкам эффективного взаимодействия со зрячими сверстниками и взрослыми. · 14. Рекомендовать введение обязательных курсов по тифлопедагогике и тифлопсихологии для всех учителей, работающих в инклюзивных классах с незрячими детьми.

15. Организовать системное психолого-педагогическое просвещение родителей. Цель — преодоление гиперопеки или неприятия дефекта, обучение родителей методам правильной помощи ребенку дома (стимуляция самостоятельности, правильная техника «рука в руке», совместное чтение по Брайлю).
16. Активнее использовать форматы «тимуровского движения» (посильная помощь ветеранам), уход за памятниками (если позволяет мобильность), создание поделок и сувениров для военнослужащих.
17. Организация совместных мероприятий. Считать необходимым проведение патриотических фестивалей, квестов и выставок в смешанных группах (дети с ОВЗ + нормотипичные дети). Это формирует у здоровых детей толерантность, а у особых детей — чувство полноценного членства в обществе.
18. При разработке программ делать акцент на воспитание через ценности: «семья», «малая Родина», «забота», «уважение к старшим», адаптируя сложные исторические концепты до уровня, доступного пониманию ребенка.
19. Признать, что эффективная стратегия поддержки всегда строится на принципах нормализации жизни, учета индивидуальных особенностей и тесного межведомственного взаимодействия (образование, социальная защита, здравоохранение).
20. Патриотическое воспитание детей с ОВЗ не должно быть второстепенной задачей. В системе дополнительного образования, где царит атмосфера творчества и свободы выбора, у ребенка с особыми потребностями легче всего сформировать активную гражданскую позицию. Важно сместить акцент с жалости на уважение, с изоляции на совместное действие, с теории на посильную практическую пользу для Родины;
21. Успешная интеграция незрячего ребенка в общество возможна только при строгом соблюдении принципов тифлопедагогики, начиная с раннего возраста. Обучение должно быть направлено не на приспособление ребенка к норме любой ценой, а на раскрытие его потенциала через специальные методы, позволяющие ему жить полноценной, активной и независимой жизнью;
22. Инициировать проведение серии вебинаров и мастер-классов по обмену опытом использования ИИ в коррекционной педагогике и тьюторском сопровождении.

Площадка №4 «Преемственность между коррекционной  и общеобразовательной школой  в вопросах образования и социализации лиц с интеллектуальными нарушениями»

Модераторы: Замшина Ирина Владимировна, учитель начальной школы МКОУ «Эсто-Алтайская СОШ им.Д.Н.Кугультинова» Яшалтинский район, с.Яшалта, региональный представитель Всероссийского сообщества наставников – просветителей в Республике Калмыкия.

Категория участников: УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ/ПРЕДМЕТНИК/ УЧИТЕЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ТРЕНЕР –ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

• Церенов Наран Константинович, тренер-преподаватель БУ ДО РК «Республиканский спортивно-адаптивная школа паралимпийского резерва», учитель физической культуры КОУ РК «ВЯСШИ»;
• Лопатина Елена Юрьевна, учитель класса для детей с ТМНР ГКОУ РО Орловской школы-интерната «Комплексный подход в формировании жизненных компетенций у детей с ТМНР»;
• Дунаевская Эльвира Брониславовна кандидат психологических наук, доцент РГПУ им. А.И. Герцена г.Санкт- Петербург;
• Стурова Светлана Николаевна, учитель начальных классов ГБОУ №444 г.Санкт- Петербург. Амбассадор Всероссийской школьной летописи «Особенности формирования навыка чтения у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Костикова Анна Валерьевна, врач-педиатр, заместитель главного врача по клинико-экспертной работе БУ РК «РДМЦ имени Манджиевой В.Д.» «Обучающиеся с ОВЗ и с инвалидностью: информация, помощь, рекомендации».

Резолюция по итогам площадки:

Заслушав и обсудив доклады, представленные в рамках работы секции, участники заседания отмечают следующее:

1. Высокую актуальность темы площадки:

Вопросы обеспечения преемственности между коррекционной и общеобразовательной школой, социализации и образования лиц с интеллектуальными нарушениями являются одними из ключевых задач современной системы образования. Особую значимость приобретает обмен опытом и лучшими практиками в условиях инклюзивного образования.

2. Широкий спектр представленных тем:

Обсужденные доклады и мастер-классы охватили наиболее важные аспекты работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и интеллектуальными нарушениями. Адаптивная физическая культура, паралимпийский спорт, коррекционно-развивающие занятия, формирование жизненных компетенций, развитие навыка чтения, а также правовые аспекты и методические подходы к обучению — все эти направления нашли отражение в выступлениях.

3. Практическую значимость представленных материалов:

Доклады, такие как мастер-класс «Эффективные методы обучения с детьми, имеющими ОВЗ: преемственность, инклюзия и успех», выступление Е.Ю. Лопатиной о комплексном подходе в формировании жизненных компетенций у детей с ТМНР, и доклад Е.Б. Дунаевской и С.Н. Стуровой об особенностях формирования навыка чтения, содержат конкретные методические разработки, алгоритмы и практические приемы, которые могут быть успешно применены в работе педагогами.

4. Важность развития паралимпийского спорта:

 Выступление, посвященное паралимпийской стрельбе из лука, подчеркнуло роль спорта как мощного инструмента адаптации, социализации и самореализации лиц с поражением опорно-двигательного аппарата, а также важность спортивной инфраструктуры и поддержки на региональном уровне.

5. Необходимость информирования законных представителей:

Доклад, разъясняющий отличия между категориями детей с ОВЗ и детей-инвалидов, а также права законных представителей, имеет критическое значение для снижения тревожности семей и их эффективной навигации в системе поддержки.

6. Ценность коррекционно-развивающей работы:

 Выступление В.В. Урубжурова по коррекционно-развивающим занятиям по развитию познавательных процессов для учащихся с ЗПР начальных классов продемонстрировало важность адресной работы дефектолога с учетом индивидуальных особенностей детей.

7. Потребность в межведомственном взаимодействии: Успешная социализация и образование лиц с интеллектуальными нарушениями требует скоординированных действий образовательных организаций, учреждений здравоохранения, спорта и социальной защиты.

Участники площадки постановили:

1. Обмен опытом и распространение лучших практик:

Систематизировать и широко распространять успешные методики и технологии, представленные на площадке, через образовательные порталы, научно-практические журналы, а также в рамках дальнейших конференций и методических мероприятий.

• Создать на базе КРИПКРО ресурсный центр по обмену опытом в сфере инклюзивного образования и социализации лиц с ОВЗ.

2. Совершенствование образовательных программ и методик:

Продолжить работу по разработке и апробации адаптированных образовательных программ, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности обучающихся с различными категориями интеллектуальных нарушений.

Акцентировать внимание на развитии универсальных учебных действий и жизненных компетенций, способствующих самостоятельности и интеграции в общество.

Разрабатывать и внедрять программы, направленные на формирование навыка чтения с использованием разнообразных, в том числе игровых и интерактивных, методов.

3. Развитие инклюзивной среды:

Усилить работу по подготовке педагогических кадров к работе в условиях инклюзии, в том числе через проведение мастер-классов, тренингов и курсов повышения квалификации.

Содействовать созданию безбарьерной среды, как физической, так и психологической, в образовательных организациях.

4. Поддержка семей и законных представителей:

Обеспечить доступность и регулярность информирования законных представителей детей с ОВЗ и инвалидностью об их правах, а также о возможностях и особенностях образовательных и социальных программ.

Развивать систему психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

5. Развитие адаптивной физической культуры и паралимпийского спорта:
   • Расширять возможности участия лиц с ОВЗ в занятиях адаптивной физической культурой и паралимпийским спортом, развивать соответствующую инфраструктуру и повышать квалификацию тренеров и инструкторов.
   • Способствовать популяризации паралимпийских видов спорта для повышения осведомленности общества и вовлеченности новых участников.
6. Межведомственное взаимодействие:

Укреплять сотрудничество между образовательными организациями, учреждениями здравоохранения, спорта, культуры и социальной защиты для создания комплексной системы поддержки лиц с интеллектуальными нарушениями.

Резолюция принята участниками Площадки №4 и направляется в организационный комитет Межрегиональной научно-практической Конференции «Образование и социализация лиц с интеллектуальными нарушениями» для дальнейшего обобщения и включения в итоговые документы Конференции.

Сегодня мы говорим об образовании и социализации лиц с интеллектуальными нарушениями. О том, как сделать так, чтобы каждый человек, независимо от стартовых возможностей, мог учиться, работать, дружить и жить полноценной жизнью.

«Инклюзия-это наша общая ответственность!» так звучала основная мысль практической части Конференции, которая стала площадкой для обмена опытом и знаниями между специалистами и педагогами из разных регионов, а также для обсуждения актуальных вопросов и проблем, связанных с внедрением инклюзивного образования в практику работы образовательных учреждений.